多角度中加高校教与学的同与不同

随着科学技术与社会知识经济的快速发展以及国力竞争日趋的激烈，发展教育已被视为国家发展战略的重要支柱，大学教育关系着培养国家现代化建设高素质、高层次人才的重任，如何能够达到大学生培养质量的目标，保证高标准的学位授予水平，大学生教育规模、质量和效益的和谐发展，是高校和教育工作者面临的重要任务，也是实现科技强国的重要保障。笔者以加拿大渥太华大学和亚岗昆学院教育为例，从课堂教学、实践教学以及产学研合作等多角度做了对比分析，以资参考

一、 中国与加拿大高等教育的同与不同

中国的普通高等学校指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的，通过全国普通高等学校统一招生考试（全国招生），招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的公办本科大学、独立学院、民办高校和职业技术学院、高等专科学校。根据高考录取批次的不同，本科也分为一本、二本、三本，它们同属于一个层次和等级（即本科教育层次）。同时本科又分为“重点本科高校”与“普通本科高校”。“重点本科高校”与“普通本科高校”只是侧重不同，无本质差别，重点本科高校（985、211高校）重理论研究，普通本科高校（普通一本、二本、三本高校）重理论实践应用。

加拿大的高等教育机构分为大学（ University）、大学学院(University College)、社区学院 (College)、职业技术学院 (Career College)。加拿大高等教育定位明确，层次清楚，分工明确。分属于两个层次的大学与学院各自承担了不同的任务：大学侧重于学术研究，主要负责培养高级研究和管理人才，进行研究生和本科生教育；大学学院侧重于应用技术研究，主要负责培养应用型技术人才，进行本专科层次的教育；社区学院主要进行两年制以下学历和文凭教育及职业技术教育。

二、 中国与加拿大高等教育教学方法的同与不同

1. 中国高等教育教学方法浅析

中国有着近千年的文化传统和底蕴，中国的教育方式也在这传承中保留下来。中国高等教育教学方法以课堂讲授为主，实践教学环节虽然也不少，但目前仍处于演示性实验为主，并不能真正提高学生的动手能力和解决问题的能力，且最长实习时间往往在大四第二学期的毕业实习，最长为1个月。实习也是学生仅仅去现场参观参观，并不能深入企事业学习工作经验，提高工作能力。毕业设计和论文往往不能跟实际问题充分结合，缺乏实践指导意义和创新性。大四前的选课仅凭兴趣，由于对行业缺乏了解，大部分学生不知道该选修哪些课程。课堂授课仍然以“填鸭式”为主，不分青红皂白将教科书上和教科书外的东西统统灌输给学生。即便是目前大力提倡启发式教学，教师与学生的互动有所增加，但由于教学资源的欠缺以及传统师生关系的影响，课堂气氛过于严肃，发出提问的往往是老师，学生被动思考问题，学生很少主动向老师提问问题，主动参与程度有限。而且主要的基础课和专业课，多数是大班上课，同一专业近100余人配备1个教师，限制了教学方法的灵活实施。

2. 加拿大高等教育教学方法浅析

加拿大院校大多数课程都设置presentation(演讲)和paper(论文)。Presentation一般由老师指定专业题目，一般来说题目都会非常广泛，而且会给予学生很大的自由让学生自己去考察，研究，最后汇总为结果。Paper则是要求运用写作形式展示出自己所学内容。而且加拿大教学方式在注重学生自由的同时也十分注重教学的严肃性和教学质量。课程的评分标准不光包括考试的成绩，也考察学生上课表现，完成作业的情况和学生是否来上课等情况。

综上所述，可以看出中国与加拿大高等教育教学方法有很大不同。从以下三方面分析。

3. 浅析中国与加拿大高等教育教学方法的不同

（1） 理论上

中国的教学方法是死记硬背，熟能生巧。学生每天要背大量的、统一的标准答案或反复做题，加深印象。其结果是理论基础知识扎实，高智低能。而加拿大的教学注重学生思维发展，个性、能力的塑造。学生可以有自己的看法，只要意思对了，观点正确即可。如历史课、政治课、文学课等，一个问题有五点答案，中国要求学生五个要点全都记住，甚至答题时标点、错字都要扣分，而在国外，老师要求学生理解这个问题，只要记住两点就可，观点对了就算正确。

（2） 课堂上

中国采取的是填鸭式、灌输式、强迫式。不管学生愿不愿听，老师一人滔滔不绝，学生则是人在课堂上，思绪在窗外，其结果是提不起学生的兴趣，限制了学生的思维与发展。加国的授课，教科书并不是唯一的信息来源。许多教授喜欢在课堂上进行讨论，而不是自己一人唱独角戏，他们需要的是课堂互动，而不是一味地聆听。所以，学生得随时准备好在课堂上提问和被提问。加国的授课经常采用的是讨论式、辩论式，还有的以书中情节表演角色，自由发挥等。学生可以各抒己见，发表自己的看法，或课下找老师谈自己的见解。经常参与者可得到高分。许多同学也因此有了理论联系实际的能力，整合信息的能力，批判性地分析并提出自己的独到见解的能力。这样做既锻炼了学生的口才、也增加了学生的思维和胆识。

（3） 作业上

中国学生的作业是重复作题，背诵统一答案。由于课程门数多，作业量大，有的学生晚上写不完或偷懒，就抄袭作业，应付老师。国外的作业量不多，但做起来麻烦，费时间。如文学课，老师要求学生写首诗，写完诗，还要根据诗的内容画出图画，涂上颜色。再有，学某篇文章，以某个问题为主题，要求学生做出版报。学生自己需要查找资料，写文章，布置版面。还有许多作业是以论文形式提交。相比较之下，学生有了自己的观点，其思维、绘画、美学、能力等都得到了锻炼，也激发学生的学习热情，同时避免了抄袭，作业好坏是得高分的一项。

三、 中国与加拿大高等教育教学方法的同与不同

加拿大在上述教学方式下培养出来的学生在以后的工作和人生中都会拥有相当开阔的思路和创新革新的精神，而且在新奇的同时不失严谨的作风，非常适合我们当下以及未来对人才的要求。中国的高等教育也在向其他国家不断学习，下面介绍几点中国与加拿大共有的几点教学方法。

1. 范例教学法

范例教学法源自德国，20世纪80年代，范例教学法开始在我国传播，有着较广泛的应用。范例教学法是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。从教学的方法论意义上讲，范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型范例；从教学目的意义上讲，则要求在有限的教学时间内，组织学生进行“教养性学习”，即让学生从选择出来的、有限的典型范例中，主动获得一般的，本质的、规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立学习。范例教学法的环节是：①掌握“个”的阶段；②探索“类”的阶段；③理解规律的阶段；④ 获得关于世界和生活经验的阶段。

2. 应用启发式教学方法

所谓启发式教学,即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导的方法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进其身心发展。启发式教学是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式,以激发学生的积极性和主动性为起点,让学生科学地开动脑筋、积极思维、主动实践,达到掌握知识的目的。启发式教学以提出问题、分析问题和解决问题为线索,并把该线索贯穿于整个教学过程。教师首先提出问题,激发学生的求知欲和探索欲,鼓励学生积极思考、大胆质疑,帮助学生推理、比较、鉴别和分析。教师要善于提出启发性问题,进而鼓励学生质疑问难。学生在教师引导下带着问题自学教材,并对问题进行发现、理解和讨论。根据讨论情况,教师进行针对性地讲解,进而引导学生解决问题。教师在课堂上只需对重点和难点进行讲解,引导学生自主学习。教师每次课只需列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论以及指定参考书,使学生较好地完成学习任务。启发式教学中问题的设计应遵循的原则:一指向明确;二难度适宜;三能反映先进的教学理念;四开发智力、培养能力,对学生具有内在启发性。大学教育以学术性、科研性为主,启发式教学,除了教知识、教方法,还要教视野,使学生站得更高、看得更远,掌握解决问题的关键。启发式教学不仅是一种教学方法,一种教学思想,一种教学原则,更是一种教学理念。

3. 理实一体化

目前,中国大多数高等院校已把加强校企合作、加强实践操作技能的培训,提高学生的动手能力作为改革教学方法的突破口。在教学中,教师作为学生学习过程的组织者与协调人。在教学设计中,教师精心创设情境,制定一些来源于实践活动的真实的或接近于真实的综合性学习任务,然后根据预定学习任务来制定教学内容。教师引导学生独立确定目标,使学生从一开始就参与到教学过程之中,制定具体计划,逐步实施并检查和评价整个过程,形成在行动中学习,行动即学习的教学方式。在教学过程中,教师采取讨论式、思想交流式教学法,以及案例教学、项目教学、引导教学、任务驱动等多种教学方式,把专业性工作情境作为教学的起点和手段,鼓励学生独立思考,激发学生的兴趣,整合知识和经验,通过解决实际问题训练学生的思维能力,培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。教师指导学生多参加社会生活实践,进行社会调查与研究,在实践中学习知识。学生在课堂上学到的多是一些间接经验,作为一个当代大学生,既要具备足够的间接经验,同时要具备相当多的直接经验。因此,理实一体化的教学方法能尽可能的帮助学生处理好知识教学与技能训练的关系,尽可能多地进行实践性教学,使学生在实践中学习知识,在实践中学会解决问题。

4. 引导学生积极参与科研

高等教育提倡产、学、研相结合,亦即培养学生的科研能力。大学生通过参与科研活动可以巩固所学专业知识、培养创新意识和探索能力,从而提高其整体素质。学生参与教师的科研项目,对于学生的知识掌握和能力培养是十分重要的。本科生通过专业课学习相应理论和方法后,进而在参与的科研项目中得到应用和验证,从而会激发其更大的学习兴趣。做到学以致用,同时体现了大学教育传授知识与培养能力的理想目标。参加科研活动,会遇到一系列的理论与实际问题,迫使大学生突破原来的知识范围,比较自觉地围绕一个明确的方向构筑有效的知识结构。大学生通过参与科研项目,将所学知识串联起来,进而提高其动手能力、创新能力、概括能力、文字表达能力,甚至沟通能力。科研活动能满足大学生高层次的心理需要,增强其敢于攻坚、勇于突破的信心。更重要的在于大学生可以通过科研活动认识到自己的不足,意识到进一步学习的重要性。科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。

四、教学风格的同与不同

4.1 国外状况

教学风格是指教师在教学过程中在解决问题、实施任务和做出决定时表现出的某种倾向性，它反映的是教师之间存在的个性化的差异。不同教师为达到相同的教学目的，往往因存在个性特征( 如性格、气质、认知风格等) 的差异而采用不同的教学策略和方法，以本人在渥太华大学课堂为例，老师（爱丽莎）展现出对教育充满非常高的热情，很享受教学过程，所以使学生的学习成为乐事；精于专业，她精通数学、教育学，熟悉所教专业的最新发展；针对不同课堂建立适合制度，创造更多与学生在一起的学习时间，积极、全身心的投入教育过程中；对知识的传递具备清晰表达的能力，表现在声音宏亮，语言生动，并有肢体语言配合；运用有效的提问形式；掌握与学生相处的技巧，给与学生信心，给学生成功的评价；运用灵活的策略，对学生提出教育要求；创造愉悦的班级气氛；不偏爱成绩好的学生，不放弃任何一个学生，注重学生的全面发展。

4.2 国外状况

而国内教师在课堂表现为，教师讲课情绪饱满，注重形象与气质，讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力；教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界用理智控制课堂教学进程。

4.3 存在问题及解决策略

从以上国内外老师教学风格上我们能够看出：都体现了对教育事业的热爱，都精心备课并运用一些好的教学方法，但是也很容易看不同，就是与学生之间学的关系，国外更倾向于与学生融为一体，学生在乐趣中学习。而国内老师更注重将知识教授给学生，这样往往难于控制每个学生集中精力学习，甚至对所讲课程不感兴趣的同学，根本就不听课了，就会出看有同学玩手机，看小说、睡觉和聊天现象。对于这一现象也很容易找到原因，国外教师是对课堂具有更大的灵活性和自由性；而国内教师在课堂上受多方面的制约，首先，课堂行为受多机关行政部门设置规范的制约，甚到与职称评聘挂钩，还有各级督导听课，按条给分，所以教师在课堂上是谨慎的，很大程度上限制了教师的激情发挥，因此，本文倡导以下两点。

（1）重学性

 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须‚目中有人‛，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

（2）情趣性

 讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在‚得学上下功夫，学生学有所得，才能对知识学习产生情感和趣味。

五、产学研合作模式的同与不同

产学研合作为高等学校走出自我封闭状态，面向社会、面向现代化建设开辟了广阔的前景。通过产学研合作教育，高等学校与整个社会及产业界展开广泛的合作，更准确有效地选择科研课题和科技开发项目，克服脱离社会实践需要的倾向，使高校的社会适应能力得到加强，从而有利于高校的各项改革，包括管理体制、办学模式、培养目标、专业设置以及教学内容和方法等方面的改革。

5.1 国外状况

加拿大高校产学研合作模式集中体现在高校、学生、企业三方的合作。将学生的专业学习同实际工作相结合，是加拿大模式的一大特点，也是产学研合作的一种重要方式。其基本做法是：学生在完成一定的专业学习后，被安排到与所学专业有关的合作公司、企业等进行有工作。学校负责联系实习单位，用人单位付给学生工作报酬。学校跟踪检查学生的实习业绩，用人单位负责对学生工作实习进行指导和鉴定。学生可以在与本专业有关的用人单位实习工作中获得实际工作经验，为毕业后就业奠定了基础，同时获得用以支付学习费用的报酬；用人单位可以发现优秀学生，并在实际工作中考核、录用未来员工，减少了为职员支付的培训费用，有机会雇佣随时可得的临时工作人员，用年轻的技术人才充实企业的发展未来；高校则可以通过加强与企业和社会的联系，了解社会对毕业生的需求情况，不断改进人才培养策略，吸引优秀生源，提高学校知名度，增加办学资源，扩大办学规模和效益。加拿大模式特别重视产学研合作中“学”的位置，使高等教育的人才培养职能在合作中得到真正的体现。

5.2 国内状况

企业与高校之间建立以项目、课题等为纽带, 以产学研基地为平台, 充分利用双方在人才、技术、设备和环境方面的资源, 通过共同申报和承担科研项目, 营造良好的技术创新氛围, 给师生提供了良好的锻炼环境, “项目加基地”模式越来越成为国内产学合作教育的主导模式。该模式的特点是: 以科研项目为双方的结合点, 以产学研基地为各类创新要素资源汇聚结合的平台, 校企在科技攻关、技术转移、技术培训等方面合作, 加快科技成果转化,为企业带来巨大经济效益, 同时也为高校实现创新教育注入无穷生机。其突出的特点是要求参与校企合作的高校要有较强的科研实力, 甚至在某些领域应有国际一流的人才和研究成果。

5.3 存在问题及解决对策

从国内形势看，中国的经济增长方式尚未实现根本转变。在某些领域和地区仍然存在教育、科技与经济脱节的现象，教育和科技资源配置仍不能很好地适应市场经济的要求。产学研运行模式的学生容纳空间较小，只有一部分老师与企业有合作项目的学生真正参与到产学研合作当中，培养规模有限；这已成为制约我国教育水平、经济发展和国际竞争力增强的一个主要因素。影响我国产学研合作教育的不利因素主要有：

（1）由于历史原因，中国高等学校建设过于一体化，缺乏自主性、个性、活力和社会适应性，且形成封闭的办学模式，与社会及产业界相互疏离，各自成封闭的系统。高校中一些教学和科研人员应当提高科技意识差和技术商品价值观念。与企业尤其是中小企业和乡镇企业所需要的以产值为核心的“短、平、快”项目加强合作，从而提高合作效率。

（2）我国企业内部的科技力量虽有所提高，但仍明显不足，大量科技资源和科技人才仍在企业之外，这是我国大多数企业技术进步水平低，产品缺乏竞争力的关键。企业在人才培养上应当投入更多的资金。企业都不愿把自己的企业变成刚毕业大学生的培训基地。浪费企业的资源，增加成本；因此企业应当与专业对口高校在大学培养阶段，注重后备员工人才的培养投入，建立联合技能培养基等方式，加快毕业生与岗位需求的对接。

（3）促进产学研合作教育的系列政策、法规和相应配套措施缺乏。当前教育、科技立法工作尚处于初级阶段，应专门设立协调产学研各方的中介机构，进行沟通信息、牵线搭桥的工作，提供咨询服务并协调彼此利益关系。政府在多渠道筹集产学研合作资金方面努力还不够。资金缺乏是目前影响我国产学研合作教育的一大障碍。

结束语

本文从教学风格、工程实践教育模式、教学课堂行为和产学研合作模式四个层面进行对比，中外两国在教学主体、教学内容、教课堂氛围和产学研合作等方面的对于学生“学”的优化过程与国外相比还有一定的不利因素，在理论和实践上教学上仍处于积极探索和有待完善的阶段, 尚有许多问题没有解决,需要我们不断摸索。因此，与国外大学间教学法上的交流与合作，基于我教育现状和国情，取长补短，还很有必要。